ARTE, COMUNIDADE E ESPACIALIDADES

Componente Curricular: Arte, Comunidade e Espacialidades
Docente: Evani Tavares Lima (Lattes)

Ementa:

Lugar, território e espaço; Espacialidade convencionada na arte como construção histórica; As múltiplas poéticas que tomam a espacialidade como eixo investigativo; O público e o privado; A arte, o comum e a comunidade; Arte e ações comunitárias: possibilidades no espaço.

Objetivos Gerais:

Compreender e promover a ocupação artística do espaço como direito, por meio do entendimento dos conceitos que envolvem as distintas visões (interdisciplinarmente) sobre o contexto em que se insere o território-lugar-espaço, considerando a construção histórica das espacialidades, a crítica nas artes moderna e contemporânea e seus desdobramentos.

Objetivos Específicos:

Módulos de Objetivos Específicos:

1-Conceituar lugar, território e espaço, do ponto de vista histórico, geográfico, social e artístico


2- Compreender a espacialidade convencionada na arte como uma construção histórica


3- Refletir sobre a crítica, nos modernismos e no situacionismo, sobre o espaço-lugar-território da arte e da/o artista;


4- Refletir sobre o direito à cidade como posicionamento político;


5- Construir possibilidades de relação comunitária por meio da ação artística no espaço; Produzir artisticamente projetos e práticas de ação no espaço não convencional da arte

Bibliografia Básica:
GUATARRI, Felix e ROLNIK, Suely. Micropolítica: Cartografia do Desejo. Petrópolis: Editora Vozes. 2000.

JACQUES, Paola Berenstein. Estética da ginga: a arquitetura das favelas através da obra de Hélio Oiticica. Rio de Janeiro: Casa da Palavra / Rio Arte, 2002.

MARQUEZ, Renata. Geografias portáteis: arte e conhecimento espacial. 2009. 248f. Tese (Doutorado em Geografia) Programa de Pós-graduação em Geografia, Instituto de Geociências, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. Disponível em: http://www.geografiaportatil.org/index.php?/projects/geografias-portateis/. Acesso em: 27 julho 2015.

SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. 3º ed. São Paulo: Hucitec, 1994.

TAVARES, Andréa. Ficções urbanas: estratégias para a ocupação das cidades. ARS (São Paulo) [online]. 2010, vol.8, n.16.

VAINER, Carlos et. al. Cidades rebeldes. São Paulo: Boitempo, 2013.

AUGÉ, Marc. Não-lugares: introdução a uma antropologia da supermodernidade. Campinas: Papirus, 1994.

DANTO, Arthur. A transfiguração do lugar-comum. São Paulo: Cosac & Naify, 2005.

GUIMARÃES, Cesar Geraldo. A experiência estética e a vida ordinária. E-compós – Revista da Associação Nacional dos Programas de Pós-graduação em Comunicação (Brasília) [online], v.1, n.1, dez 2004. Disponível em: http://compos.org.br/seer/index.php/e-compos/article/viewFile/14/15. Acesso em: 27 jul. 2015.

WUILLAUME, Francis (trad.) VINICIUS, Leo (trad.) Internacional Situacionista. Situacionista: teoria e prática da revolução. São Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2002.

GUIMARÃES, Rafael Siqueira de; BRAGA, Cleber. Por que morar na cidade? Ou a publicidade do empreendimento imobiliário. In: OLIVEIRA, Esther Gomes de; CAMARGO, Hertez Wendell de (Orgs.). Linguagem & Publicidade. Londrina: Syntagma, 2013, p. 219-226.

PEIXOTO, Nélson Brissac. Intervenções urbanas: arte/cidade. São Paulo: SENAC, 2002.

NOSSO JOGO NO SCRATCH - RELATÓRIO

O presente relatório tem como finalidade apresentar o percurso para execução da atividade final do Componente Curricular Introdução ao Raciocínio Computacional, bem como salientar a utilização de algoritmos para aprimoramento de atividades que utilizam recursos tecnológicos numa esfera lógica. A atividade proposta consiste na criação de jogo a partir da ferramenta Scratch, encontrada na WEB, própria para criação e programação de jogos e animações.

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O "SER" MATEMÁTICO

A matemática sempre foi vista como um desafio grande a se encarar, e poucos ousam a se relacionar com ela, não sabendo que em todo o tempo somos envolvidos por ela, em quase tudo que fazemos. Talvez, fingir que ela não faz parte do nosso dia seja uma opção, e pensar que ela se limite a forma em que é apresentada na escola, seja o suficiente para conceitua-la como “mostro de sete cabeças” e que nunca precisaremos lutar contra ela.

Mas a matemática nunca foi um monstro, como muitos pensam, pelo contrário ela é nossa aliada, e está presente em quase tudo que fazemos. Quando compreendemos isso, somos capazes de fazer coisas incríveis. Um caso claro de se verificar isso, é quando observamos os Maias, que ao invés de ignorar a matemática, se apropriaram dela para evoluir e melhorar o modo de viver, utilizando a matemática em suas construções, plantações, previsões, definição de dias, receitas e outras coisas. Além de fazerem coisas incríveis através da matemática, os Maias conseguiram deixar um legado que se reflete em outros povos até os dias de hoje. Nós por exemplos herdamos muitas coisas dos Maias, como por exemplo o calendário.

Assim como os Maias, também devemos entender a matemática como nossa aliada. Ela está além das paredes de uma escola, e além das páginas de um livro, ela vai além da interpretação de um professor, ela está em toda parte e é responsável pelo padrão de vida que presenciamos atualmente. Partindo desse ponto de vista, se identificar como seres matemáticos, é fundamental para se adaptarmos ao padrão evolutivo humano do século presente e seguintes.